The staff members of the Sioux City Community School District remain committed to providing you with a
thorough understanding of the quality services provided to Talented and Gifted (TAG) students. On this page, we recap frequently asked questions about the TAG program and give answers that help to explain the rationale for updates to our TAG services.  Follow the link to submit additional comments and questions on the “Any General Inquiries/Comments” tab:

 

 Let’s Talk

 

  1. How will the success of the program be evaluated?

As a District, we will evaluate the new cluster grouping instructional format and the overall TAG program outcomes.

We will evaluate the implementation of cluster grouping at the end of the first semester, and at the end of the year using survey tools created by Susan Winebrenner and Dina Brulles, experts in the research and implementation of these strategies. Information from these surveys completed by teachers, students, and parents will assist in decision making for our next steps in professional development for 2018-2019.

The overall TAG program will be evaluated at the end of the school year. We will distribute an evaluation tool to students, teachers, parents, and administrators. We will use this information to guide our work as we implement improvement.

View a draft of an example survey.

 

  1. Why is cluster grouping considered a best practice?

According to the National Association for Gifted Children, cluster grouping can contribute to overall achievement gains. For example, gifted third-graders who participated in a cluster grouping study were shown to have more significant gains in testing than their non-clustered peers. In addition, the study found that clustering provided these students more direct contact with ability-level peers and the chance to explore content more deeply. Because the cluster grouping model encouraged teachers to naturally implement differentiation strategies, the researchers found that the cluster grouping strategy actually benefited other students in the classrooms that included clustering as well.

Ultimately, cluster grouping allows a student to have instruction designed to meet his/her needs in multiple content areas throughout the entire day.  Additional benefits to cluster grouping include:

  • Students will always have a group of intellectual peers in their content courses.
  • Teachers will intentionally plan to meet the learning need of talented and gifted students with the support of a talented and gifted specialist.
  • Because classroom teachers are working with a talented and gifted specialist, more staff in the building are learning about the characteristics of gifted students and how to meet their needs.

 

  1. How are students chosen for and placed into appropriate clusters?

At the elementary level, TAG specialists work with principals and teachers as class lists are developed to establish appropriate clusters of students with similar needs. This collaborative work will allow the talented and gifted specialists to work with teachers to differentiate instruction for the gifted learners in the classrooms.

At the middle school level, student data determines schedules to ensure that gifted students are intentionally grouped with other gifted students in core classes, and during enrichment time, so that they can continue to have in depth discussions and learning. This grouping practice also allows for the TAG specialist to work with the core content area teachers to differentiate instruction in their classrooms to meet the needs of the gifted learners throughout the school day. Previously, we focused on differentiating instruction during one class period of the day, or two periods if the student was involved in accelerated math.

 

  1. What other districts have used cluster grouping and what were their success and struggles?

Cluster grouping is a nationally recognized model for grouping gifted students to provide TAG services. Cluster grouping has been used in districts across the nation for over 20 years. Dina Brulles recently presented on her implementation of cluster grouping in Paradise Valley, Arizona. She presented results of some research during her local presentation, which is available on the District website. Des Moines and Dubuque school districts are also utilizing cluster grouping as a service within their TAG programs. As a District, we recognize that support for the teachers to appropriately differentiate clusters based on students’ needs is critical. Teachers have reported more effective instruction through this model.

 

  1. How does a teacher differentiate his/her lessons?

A teacher can differentiate a lesson in many ways. For example, a teacher can change the level of questions provided to students to meet the respective student’s level of challenge. Some students may need to work on basic recall questions so their questions need to be more basic. Other students may be able to synthesize or analyze information presented so the questions asked of them may be of a higher order.

As another of many examples, teachers can also provide students with choice in the method that they present their knowledge of a subject. Teachers can pre-assess students to determine what level of knowledge they already have before presenting a lesson. For students who already know specific material, we plan extension activities so students are able to explore content at a deeper level.

The talented and gifted specialists will support teachers as they differentiate appropriately for the gifted learners in the classrooms.

View an example of a differentiated lesson plan.

 

  1. Did the District pilot the cluster grouping method before implementation?

Before implementing the cluster grouping method, the District did a series of pilot tests throughout the 2016-2017 school year. We piloted cluster grouping by monitoring different clusters in different ways. We watched grouping within a classroom with gifted students without intentional differentiation. We comparatively watched grouping within a classroom with gifted students with intentional differentiation. We also watched classrooms that utilized flexible grouping. The data from these pilots revealed that grouping without differentiation was only helpful for social-emotional reasons. Grouping with intentional differentiation showed increased student engagement and positive achievement. Therefore, the data from the pilot indicated that grouping with differentiation would be successful.

 

  1. Will students always work in the same cluster groups?

From the pilots that we used in the Sioux City Schools, data indicated that flexible grouping (allowing students to work in different cluster groups) also showed increased engagement and positive achievement. Flexible grouping is similar to cluster grouping in that we group students with similar needs together for instruction, however these groups may change by a specific lesson or unit depending on formative assessment results. Therefore, as appropriate, teachers will use flexible grouping as a strategy with our students.

 

  1. What is a Personalized Education Plan (PEP)?

The PEP is a document intended to communicate with families about how their child’s needs are being met. The PEP includes assessment data, area(s) of giftedness, strengths, areas for improvement, goals, and services needed. The 2017-18 school year will be the first year of implementing the PEP in the Sioux City Community School District.

 

  1. How will teachers be chosen to teach in classrooms with Talented and Gifted clusters?

All teachers within the Sioux City Community School District are highly qualified to teach the subjects and grade levels to their assignments.

 

  1. What training has been provided for teachers?
  • Each October, the TAG specialists attend the ITAG conference in Des Moines. The theme for this year’s conference is “Embracing Giftedness: See Me, Understand Me, Teach Me, Challenge Me.”
  • Dina Brulles, co-author of The Cluster Grouping Handbook, presented to administrators, teachers, and parents. Her presentations included an overview of cluster grouping, strategies associated with cluster grouping, and achievement results.
  • Karen Brown, an associate of Dina Brulles, presented to teachers about strategies to use to meet the needs of gifted learners in a cluster grouped classroom. Karen will return and present additional strategies during the 2017-18 school year.
  • All teachers will be provided with on-going professional development through their work with the talented and gifted specialist assigned to the building.
  • TAG specialists will be in classrooms helping teachers with strategies, modeling, co-teaching when appropriate, and working with professional learning communities.

 

  1. How do middle school students enroll in the pre-Advanced Placement (pre-AP) courses?

Beginning in the 2017-2018 school year, pre-AP courses are available to TAG identified 7th and 8th grade students. The Belin-Blank Center provides this access to online pre-AP courses. The Belin-Blank Center limits the number of spots available for the online classes. For this reason, we give priority to 8th grade students. To be eligible for participation in these courses the following criteria apply:

  1. Student must participate in an above level test and earn 50th percentile or above in related content area:
    1. Incoming 8th graders would take the ACT
    2. Incoming 7th graders would take the I-Excel
  2. Iowa Assessment of 95th percentile or above in related content area
  3. Cognitive Abilities Test Score of 125 or above on Verbal score for courses with emphasis on reading, 125 or above on Quantitative for courses with emphasis on math
  4. Teacher recommendation
  5. Background in content

 

  1. Did the District pilot the pre-Advanced Placement (pre-AP) courses for middle school students?

A small group of middle school students piloted pre-AP courses during the 2016-2017 school year. Three students participated in American History, three students in psychology, one in a math class, and two in computer science. These students reported that they enjoyed being able to work at their own pace. They reported that the level of coursework was appropriate for their needs. Some reported stress due to the amount of work expected. Teachers were asked to analyze the course syllabi as well. Teachers reported that the pre-AP courses did have more content than school courses and were rigorous. The teachers reported that the pre-AP courses would be appropriate for a few students, but not for all students. Based on this data, the District implemented the pre-AP courses with the previously described criteria for participation.

 

  1. Were TAG personnel given an opportunity to provide feedback on the new TAG teaching methods prior to implementation?

In August 2016, we shared cluster grouping as a recommendation during a presentation of the TAG programmatic review. Program reviews are used in the District to ensure that programs are functioning at the highest possible levels of academic quality and are consistent with the mission and strategic plan of the District. Program reviews will highlight the relative merits and areas of needs for improvement in programs analyzed. In this case, 100% of the TAG personnel were invited to be a part of the program review. TAG personnel attended each advisory committee meeting. There were opportunities for input from all throughout the program review process. In fact, TAG personnel led the program review process. Recommendations from TAG personnel were included in the final recommendations of the TAG programmatic review. The final document was shared with the advisory committee prior to presentation to committees and the School Board. TAG personnel input is specifically embedded in the vision, mission, and belief statements, goals of the program, the identification process, cluster grouping, need for Personalized Education Plans, staffing needs, and more.

 

  1. What percentage of the District’s total budget is spent on TAG?

The TAG budget is just less than 1% of the total District budget. This budget area is considered a categorical fund. The TAG funds are used to supplement instruction for the students identified as Talented and Gifted. In 2017-2018, the Sioux City Community School District expects to receive $1,198,997 to supplement instruction for TAG students. Salaries for TAG specialists will be the primary expenditure from this revenue.

 

  1. What percent of total student population is served through the Talented and Gifted program?

The district has historically identified about 10% of the total student population as Talented and Gifted.

 

  1. How does TAG identification in Sioux City Community School District compare to other districts?

Nationally, 6-10% of students are considered gifted. Iowa requires talented and gifted programming, but does not have state defined criteria, or a required percentage for identification. The percent of student population served varies greatly across the state. Some local and urban district data from 2015-2016 follows:

  • Sioux City: 10%
  • Des Moines: 7%
  • Sergeant Bluff: 11%
  • Hinton: 6%
  • Waterloo: 5%
  • Council Bluffs: 12%
  • Iowa City: 8%
  • Dubuque: 12%
  • Cedar Rapids: 9%

 

  1. What changes have been made to the high school Honors English classes?

High school Honors English classes are talented and gifted (TAG) courses. TAG funds are used to pay for teachers for Honors English classes. Ten years ago, the enrollment in the Honors English classes was low. In 2008, the Iowa Department of Education gave the District permission to fill these courses with non-identified TAG students if done so “systematically and with purpose.”

At this time, however, low course numbers are not an area of concern. For the 2017-2018 school year, additional non-identified TAG students will not be enrolled in high school Honors English classes.

18. What action steps are being taken to enhance TAG programming in January 2018?

At the October 9th board meeting new action steps were announced for TAG services. These action steps were developed in response to the parent/student feedback that has been heard. Starting in January, TAG-only Enrichment courses will be offered during seventh period to provide more direct instruction to TAG students. The other six periods of the day will still include cluster grouping in the regular classroom, which will allow teachers the opportunity to differentiate lessons to meet the needs of all students. TAG specialists will work with the classroom teachers to help adapt lessons to meet the needs of the various cluster groups. In addition, TAG specialists will also spend time in the class providing instruction to TAG students, as time allows.


  1. ¿Cómo se evaluará el éxito del programa?

Como Distrito, evaluaremos el nuevo formato de instrucción de agrupación de clusters y los resultados generales del programa de TAG.

Evaluaremos la implementación de agrupaciones de clusters al final del primer semestre y al final del año utilizando herramientas de encuesta creadas por Susan Winebrenner y Dina Brulles, expertos en la investigación e implementación de estas estrategias. La información de estas encuestas completada por maestros, estudiantes y padres ayudará en la toma de decisiones para nuestros próximos pasos en el desarrollo profesional para 2018-2019.

El programa general de TAG será evaluado al final del año escolar. Distribuiremos una herramienta de evaluación a estudiantes, maestros, padres y administradores. Usaremos esta información para guiar nuestro trabajo a medida que implementamos mejoras.

 

  1. ¿Por qué se considera que la agrupación de clusters es una buena práctica?

Según la Asociación Nacional de Niños Dotados, el agrupamiento de grupos puede contribuir a los logros generales. Por ejemplo, se demostró que los alumnos dotados de tercer grado que participaron en un estudio de agrupación en clúster obtuvieron ganancias más significativas en las pruebas que sus compañeros no agrupados. Además, el estudio encontró que la agrupación proporcionó a estos estudiantes un contacto más directo con los compañeros de nivel de habilidad y la oportunidad de explorar contenido más profundamente. Debido a que el modelo de agrupación de clúster alentó a los maestros a implementar naturalmente estrategias de diferenciación, los investigadores encontraron que la estrategia de agrupación de grupos beneficiaba a otros estudiantes en las aulas que incluían también el agrupamiento.

En última instancia, la agrupación de clusters permite que un estudiante tenga instrucciones diseñadas para satisfacer sus necesidades en múltiples áreas de contenido durante todo el día. Los beneficios adicionales para agrupar grupos incluyen:

  • Los estudiantes siempre tendrán un grupo de compañeros intelectuales en sus cursos de contenido.
  • Los maestros intencionalmente planean satisfacer las necesidades de aprendizaje de estudiantes talentosos y dotados con el apoyo de un especialista talentoso y dotado.
  • Debido a que los maestros están trabajando con un especialista talentoso y dotado, más personal en el edificio está aprendiendo acerca de las características de los estudiantes superdotados y cómo satisfacer sus necesidades.

 

  1. ¿Cómo se escogen y clasifican a los estudiantes en los grupos apropiados?

En el nivel de primaria, los especialistas de TAG trabajan con directores y maestros a medida que se desarrollan listas de clases para establecer clusters apropiados de estudiantes con necesidades similares. Este trabajo colaborativo permitirá a los especialistas talentosos y talentosos trabajar con los maestros para diferenciar la instrucción para los estudiantes superdotados en las aulas.

En el nivel de la escuela intermedia, los datos de los estudiantes determinan los horarios para asegurar que los estudiantes superdotados se agrupan intencionadamente con otros estudiantes dotados en las clases básicas, y durante el tiempo de enriquecimiento, para que puedan continuar teniendo profundas discusiones y aprendizaje. Esta práctica de agrupación también permite que el especialista de TAG trabaje con los maestros del área de contenido central para diferenciar la instrucción en sus salones de clase para satisfacer las necesidades de los estudiantes dotados durante todo el día escolar. Previamente, nos enfocamos en diferenciar la instrucción durante un período de clase del día, o dos períodos si el estudiante estaba involucrado en matemáticas aceleradas.

 

  1. ¿Qué otros distritos han utilizado grupos de clusters y cuáles fueron sus éxitos y luchas?

Agrupación de grupos es un modelo reconocido a nivel nacional para agrupar a estudiantes dotados para proporcionar servicios de TAG. La agrupación por grupos se ha utilizado en distritos de todo el país durante más de 20 años. Dina Brulles recientemente presentó sobre su implementación del grupo de grupos en Paradise Valley, Arizona. Ella presentó los resultados de algunas investigaciones durante su presentación local, que está disponible en el sitio web del Distrito. Los distritos escolares de Des Moines y Dubuque también están utilizando grupos de agrupación como un servicio dentro de sus programas TAG. Como Distrito, reconocemos que el apoyo a los maestros para diferenciar adecuadamente los clusters basados en las necesidades de los estudiantes es crítico. Los maestros han reportado una instrucción más efectiva a través de este modelo.

 

  1. ¿Cómo diferencia un maestro sus lecciones?

Un maestro puede diferenciar una lección de muchas maneras. Por ejemplo, un maestro puede cambiar el nivel de preguntas proporcionadas a los estudiantes para cumplir con el nivel de desafío del estudiante respectivo. Algunos estudiantes pueden necesitar trabajar en las preguntas básicas del retiro así que sus preguntas necesitan ser más básicas. Otros estudiantes pueden ser capaces de sintetizar o analizar la información presentada para que las preguntas que se les hagan puedan ser de un orden superior.

Como otro de muchos ejemplos, los profesores también pueden proporcionar a los estudiantes la elección en el método que presentan su conocimiento de un tema. Los maestros pueden pre-evaluar a los estudiantes para determinar qué nivel de conocimiento ya tienen antes de presentar una lección. Para los estudiantes que ya conocen material específico, planificamos actividades de extensión para que los estudiantes puedan explorar contenido a un nivel más profundo.

Los talentosos y talentosos especialistas apoyarán a los maestros a medida que se diferencien adecuadamente para los estudiantes dotados en las aulas.

 

  1. ¿El distrito aplicó el método de agrupación de clusters antes de su implementación?

Antes de implementar el método de agrupación de grupos, el Distrito realizó una serie de pruebas piloto a lo largo del año escolar 2016-2017. Hemos probado agrupaciones de clúster mediante el seguimiento de diferentes clusters de diferentes maneras. Observamos agrupar en un aula con estudiantes dotados sin diferenciación intencional. Observamos comparativamente la agrupación dentro de un aula con estudiantes dotados con diferenciación intencional. También observamos aulas que utilizaban grupos flexibles. Los datos de estos pilotos revelaron que agrupar sin diferenciación sólo fue útil por razones socio-emocionales. La agrupación con diferenciación intencional mostró un mayor compromiso estudiantil y un logro positivo. Por lo tanto, los datos del piloto indicaron que la agrupación con diferenciación tendría éxito.

 

  1. ¿Trabajarán siempre los estudiantes en los mismos grupos de agrupación?

De los pilotos que usamos en las escuelas de Sioux City, los datos indicaron que la agrupación flexible (permitiendo a los estudiantes trabajar en grupos de grupos diferentes) también mostró un mayor compromiso y logro positivo. La agrupación flexible es similar a la agrupación de grupos en la que agrupamos a los estudiantes con necesidades similares para la instrucción, sin embargo estos grupos pueden cambiar por una lección o unidad específica dependiendo de los resultados de la evaluación formativa. Por lo tanto, según sea apropiado, los maestros usarán la agrupación flexible como una estrategia con nuestros estudiantes.

 

  1. ¿Qué es un Plan de Educación Personalizado (PEP)?

El PEP es un documento destinado a comunicarse con las familias sobre cómo se satisfacen las necesidades de sus hijos. El PEP incluye datos de evaluación, área (s) de superdotación, fortalezas, áreas de mejora, objetivos y servicios necesarios. El año escolar 2017-18 será el primer año de implementación del PEP en el Distrito Escolar Comunitario de Sioux City.

 

  1. ¿Cómo se elegirán los maestros para enseñar en las aulas con grupos talentosos y dotados?

Todos los maestros dentro del Distrito Escolar de la Comunidad de Sioux City están altamente calificados para enseñar los temas y los niveles de grado a sus asignaciones.

  1. ¿Qué formación se ha impartido a los profesores?
  • Cada octubre, los especialistas de TAG asisten a la conferencia ITAG en Des Moines. El tema de la conferencia de este año es “Abrazando los dones: Mírenme, Entiéndeme, Enséñeme, Desafíenme”.
  • Dina Brulles, co-autora de The Cluster Grouping Handbook, presentada a los administradores, maestros y padres. Sus presentaciones incluyeron una visión general del agrupamiento de clusters, estrategias asociadas con la agrupación de clusters y resultados de logros.
  • Karen Brown, una asociada de Dina Brulles, presentó a los maestros sobre las estrategias a utilizar para satisfacer las necesidades de los estudiantes superdotados en un aula agrupada en grupos. Karen regresará y presentará estrategias adicionales durante el año escolar 2017-18.
  • A todos los maestros se les proporcionará un desarrollo profesional continuo a través de su trabajo con el talentoso y talentoso especialista asignado al edificio.
  • Los especialistas de TAG estarán en las aulas ayudando a los maestros con estrategias, modelando, co-enseñando cuando sea apropiado y trabajando con comunidades de aprendizaje profesionales.

 

  1. ¿Cómo se inscriben los estudiantes de secundaria en los cursos de pre-AP?

A partir del año escolar 2017-2018, los cursos pre-AP están disponibles para los estudiantes de 7º y 8º grado identificados por TAG. El Centro Belin-Blank ofrece este acceso a los cursos pre-AP en línea. El Centro Belin-Blank limita el número de plazas disponibles para las clases en línea. Por esta razón, damos prioridad a los estudiantes de octavo grado. Para ser elegible para participar en estos cursos se aplican los siguientes criterios:

  • El estudiante debe participar en una prueba de nivel superior y ganar el percentil 50 o superior en el área de contenido relacionado:
    • Los estudiantes entrantes de octavo grado tomarían el ACT
    • Los estudiantes de 7º grado recibirán el I-Excel
  • Iowa Evaluación del percentil 95 o superior en el área de contenido relacionada
  • Cognitive Abilities Test Puntuación de 125 o más en el puntaje Verbal para cursos con énfasis en lectura, 125 o más en Cuantitativo para cursos con énfasis en matemáticas
  • Recomendación del maestro
  • Antecedentes en el contenido

 

12.   ¿El distrito llevó a cabo los cursos pre-Advanced Placement (pre-AP) para estudiantes de secundaria?

Un pequeño grupo de estudiantes de escuelas intermedias pilotaron cursos pre-AP durante el año escolar 2016-2017. Tres estudiantes participaron en la historia americana, tres estudiantes en psicología, uno en una clase de matemáticas y dos en informática. Estos estudiantes reportaron que les gustaba poder trabajar a su propio ritmo. Informaron que el nivel de los cursos era apropiado para sus necesidades. Algunos reportaron estrés debido a la cantidad de trabajo esperado. Se pidió a los maestros que analizaran los programas del curso. Los maestros informaron que los cursos pre-AP tenían más contenido que los cursos de la escuela y eran rigurosos. Los profesores informaron que los cursos pre-AP serían apropiados para algunos estudiantes, pero no para todos los estudiantes. Con base en estos datos, el Distrito implementó los cursos pre-AP con los criterios de participación previamente descritos.

 

  1. ¿Se dio al personal de TAG la oportunidad de dar retroalimentación sobre los nuevos métodos de enseñanza del TAG antes de su implementación?

En agosto de 2016, compartimos agrupación de grupos como una recomendación durante una presentación de la revisión programática de TAG. Las revisiones del programa se usan en el Distrito para asegurar que los programas estén funcionando a los niveles más altos de calidad académica y sean consistentes con la misión y el plan estratégico del Distrito. Las revisiones del programa destacarán los méritos relativos y las áreas de necesidades de mejora en los programas analizados. En este caso, se invitó al 100% del personal de TAG a participar en la revisión del programa. El personal de TAG asistió a cada reunión del comité asesor. Durante todo el proceso de revisión del programa hubo oportunidades de aportación de todos. De hecho, el personal de TAG dirigió el proceso de revisión del programa. Las recomendaciones del personal de TAG se incluyeron en las recomendaciones finales de la revisión programática del TAG. El documento final fue compartido con el comité asesor antes de ser presentado a los comités ya la Junta Escolar. La contribución del personal de TAG está específicamente incluida en las declaraciones de visión, misión y creencia, las metas del programa, el proceso de identificación, la agrupación de grupos, la necesidad de planes de educación personalizada, las necesidades de personal y más.

 

 

  1. ¿Qué porcentaje del presupuesto total del Distrito se gasta en TAG?

El presupuesto de TAG es apenas menos del 1% del presupuesto total del Distrito. Esta área presupuestaria se considera un fondo categórico. Los fondos del TAG se usan para complementar la instrucción para los estudiantes identificados como Talentosos y Dotados. En 2017-2018, el Distrito Escolar de la Comunidad de Sioux City espera recibir $ 1,198,997 para complementar la instrucción para los estudiantes de TAG. Los sueldos de los especialistas en TAG serán el gasto primario de estos ingresos.

 

  1. ¿Qué porcentaje de la población estudiantil total se sirve a través del programa Talentoso y Dotado?

Históricamente, el distrito ha identificado alrededor del 10% de la población estudiantil total como Talentosa y Dotada.

 

  1. ¿Cómo se compara la identificación de TAG en el distrito escolar de Sioux City con otros distritos?

A nivel nacional, 6-10% de los estudiantes son considerados dotados. Iowa requiere una programación talentosa y dotada, pero no tiene criterios definidos por el estado, o un porcentaje requerido para la identificación. El porcentaje de población estudiantil atendida varía mucho en todo el estado. A continuación se presentan algunos datos de distritos locales y urbanos de 2015-2016:
Sioux City: 10%

Des Moines: 7%

Sargento Bluff: 11%

Hinton: 6%

Waterloo: 5%

Council Bluffs: 12%

Iowa City: 8%

Dubuque: 12%

Cedar Rapids: 9%

 

  1. ¿Qué cambios se han hecho en las clases de Honores de Inglés de la escuela secundaria?

Las clases de honores de inglés de la escuela secundaria son cursos talentosos y dotados (TAG). Los fondos de TAG se usan para pagar a los maestros por las clases de Honors English. Hace diez años, la inscripción en las clases de Honors English era baja. En 2008, el Departamento de Educación de Iowa dio permiso al Distrito para llenar estos cursos con estudiantes de TAG no identificados si lo hicieron de manera “sistemática y con propósito”.

En este momento, sin embargo, el número de cursos bajos no es un área de preocupación. Para el año escolar 2017-2018, otros estudiantes no identificados del TAG no estarán matriculados en clases de Honores de Inglés en la escuela secundaria.

18. ¿Qué pasos de acción se están tomando para mejorar la programación de TAG en enero de 2018?

En la reunión de la junta del 9 de octubre, se anunciaron nuevos pasos de acción para los servicios de TAG. Estos pasos de acción se desarrollaron en respuesta a los comentarios de padres / alumnos que se han escuchado. A partir de enero, los cursos de enriquecimiento solo de TAG se ofrecerán durante el séptimo período para proporcionar instrucción más directa a los estudiantes de TAG. Los otros seis períodos del día seguirán incluyendo la agrupación de grupos en el aula regular, lo que permitirá a los docentes la oportunidad de diferenciar las clases para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes. Los especialistas de TAG trabajarán con los maestros de clase para ayudar a adaptar las lecciones a las necesidades de los diversos grupos de grupos. Además, los especialistas de TAG también pasarán tiempo en la clase brindando instrucción a los estudiantes de TAG, según lo permita el tiempo.